港南区木松岭学校 甘丽珍
大观念称为“big ideas”、大概念或者核心概念，从宏观的理论看，它可以落实到具体的单元和课时里，能落地、有抓手，可以通过推理提炼出来。从学科育人的角度看，它会是对人的一生产生深远影响的价值观，是能够持续深入地影响学生的性格、品行和行为表现的观念。对于PEP小学英语人教版教材而言，其教学板块以话题为单位，结构明显、重点突出，教学针对性强。但在教学中，如何确保单元整体教学落实，不仅关系到学生能否掌握单元教学目标，也关系到能否提升学生的综合语言运用能力。
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一、什么是英语单元整体教学
英语单元整体教学是将英语学科的教学内容以单元为基本单位进行教学，每个单元都有一个主题，然后围绕单元主题对教学内容进行整体规划，挖掘单元主线，拟定总教学目标、找准教学重难点，为单元中各课时、各板块做到整体教学创造条件。
二、小学英语单元整体教学存在的问题
（一）重词句教学，轻文本整体理解
“双减”政策背景下，小学英语课时比较紧，教师费尽心思想提高学生的英语成绩，便通过精讲精练等方式反复操练重点单词和句子，特别是三年级的英语考试，主要以字母、单词和简单的情景对话为考试内容。因此，教师容易忽视单元的整体性，忽略对文本整体的处理，导致学生对文本内容不熟悉。
（二）重教学形式，轻板块功能体现
教材的每个单元由若干板块构成，这些板块虽然形式各异，但都是围绕单元主题展开。在常态课堂中，教师在教学时只考虑课堂气氛与教学内容的完成，却对单元整体欠把握。教学各个板块时，生搬硬套地把各板块凑到一起，板块与板块之间毫无关系，若是游戏就照本宣科，若是歌曲就随便唱唱，若是语音就随便读读，这违背了教材的编写意图，板块功能不能体现。
（三）重课时设计，轻单元整体推进
多数教师对Let"s talk或者Let"s learn板块进行精心设计，而其他板块则一带而过、草草了事，出现板块组合不科学，课时之间缺少衔接等比较突出的问题。有的教师习惯根据课本一页接着一页或者一个板块接着一个板块地进行教学，人为地将教材中的每一个板块予以切割，忽略了课时与课时之间的衔接，几个课时之间毫无关联可言，没有单元整体感。这都不利于培养学生的综合语言运用能力。
三、基于学科大观念的小学英语单元整体教学的可实践性
基于大观念的单元整体教学，是指搭建起一个由单元大主题统领、各语篇主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对各单独语篇小概念的学习和提炼，逐步建构基于该单元主题的大概念。
（一）围绕单元主题，明确板块功能
教材的每个单元设有不同的板块，这些板块都是围绕着单元主题展开的。教师在进行教学设计时，要注重单元的整体性，明确各板块之间的递进或者平行关系，在进行具体每节课的教学设计时，突出板块功能。以“ We love animals”为例，通过梳理会发现整个单元是围绕动物展开的，以动物为活动的主角，贯穿整个单元的教学。板块分别为animal game、animal show和 animals life，各课时围绕单元主题和子话题展开，课时之间既相互独立又紧密关联，有效帮助学生形成基于主题的结构化知识。
（二）紧扣单元主题，确定课时目标
单元主题教学以一个教学单元作为教学的基本单位，从单元整体出发，统筹安排各课时的教学内容，教师围绕该单元的主题进行连续性的教学设计，将课本中的各个模块整合、拆分、替换，让学生从单元主题的角度掌握知识。以“Weather”为例，教师的教学目标是让学生熟练掌握如hot、sunny等与天气相关的英语单词，并能运用句型“What"s the weather like？”提问并作相应的回答。基于单元大观念Talk about the weather，明确课时目标分别为谈论天气、了解中国天气、世界天气、谈论天气与生活、天气计划。
（三）大观念统领，实现优化整合
《新课标》明确提出：“教师要善于结合教学实际需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整。”以“ What would you like？”为例，本单元的单元主题是围绕Food & Drink展开，共涉及六个语篇，包括四组对话、一个配图短文和一个配图故事。在大观念的单元整体教学统领下，本单元六个语篇从不同的角度谈论了“饮食”这一话题，各语篇与单元主题之间相互联系，构成三个子主题——“家人之间谈论想吃什么、喝什么”“朋友之间谈论各自最喜欢的食物及原因”以及“倡导健康饮食”。各课时围绕单元主题和子主题开展课时之间既相互联系又相互独立。
综上所述，大观念为解决英语教学碎片化和表层化问题提供了新思路，单元整体教学为落实核心素养、推动课程改革迈向育人目标提供了内容的组织框架。基于英语学科大观念的单元整体教学设计有利于教师梳理和整合课程内容，融合主题大观念和语言大观念的协同建构，立足立德树人本质，帮助学生在建构语言大观念的同时进行深度理解，生成主题大观念，促进学生学科核心素养的融合发展。
